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    聋校老师用手捂住嘴，训练学生们的听力。郭菁荔 摄 

    老师和学生说话，为啥用手捂住嘴？原来这是市中心聋校老师在训练戴助听器的孩子发音。聋校的学生熟悉唇语，捂着嘴有助于锻炼他们的听力……在这里，老师教一个简单的词汇，需要用上各种肢体语言；学生发一个简单的音，需要成百上千次的训练。 
    记者在学前康复班的课堂上看到，老师绞尽脑汁地训练2—5岁的戴着人工耳蜗的聋哑孩子发音。老师一会儿画画、一会儿变魔术、一会儿做游戏……“比如说‘a’,你可能说了十遍，孩子不一定开一次口，所以就想出做游戏的办法，诱导他模仿发这个音，发对了之后，还要让孩子第二次、第三次反复练习。也许这一节课中，孩子没有发出一个声音来，这一节课全是我们老师的声音。偶尔孩子发出一个咿咿呀呀的声音，老师就非常开心了。”学前康复班彩虹班班主任李雪梅告诉记者，有的孩子来这之前，无论是难受了或是表达其他需求，都只会发“me me me”这一种声音。“当他们来这里之后，我们引导着孩子发出了不一样的声音。对于亲子同训的孩子，只要音调上有不同的变化，对他们来说便是语言了。” 
    中心聋校学前康复班实施“1+X+Y”康复模式。“1”是集体康复，“X”是个别化康复，“Y”是家庭康复。学校采用国际上先进的听力和康复设备为听障儿童提供听力检测、听觉、言语及语言康复训练，针对听障儿童的不同特点，实施“一对一”个别化康复训练和语言主题教学集体康复课程。 
    记者在个训教室看到，集体课结束后，老师为一个孩子“开小灶”的情景。老师拿着一盒彩笔一遍遍地与身边的孩子对话： 
    “谁的笔？”“我的笔。” 
    “谁的笔？” “我的笔。”……老师还用压舌板帮助学生摆准舌位，纠正学生发音。 
    在亲子同训教室，家长和孩子共同在课堂上接受训练。老师指导家长，家长配合老师，孩子在老师和家长的指引下学习听和说。老师还会为家长提供每位孩子每一节个别训练课的全程录音，帮助家长了解自己孩子的听觉语言发展现状、训练计划与进程。 
    聋哑孩子占残疾孩子的五分之一左右。聋校全纳教育资源指导中心副主任耿晓丽说：“0-3岁是孩子语言发展关键期，6岁前是抢救期，错过这两个时间段，孩子的发音器官将逐步固化，语言康复训练的难度将成倍增加。让这些特殊的孩子康复，回归普通幼儿园、普通小学是我们的责任。” 据了解，中心聋校的学前康复班已有近百名听障儿童通过康复，进入普通小学或幼儿园进行随班就读。 

爱心人士徐畅创办孤独症儿童训练机构—— 
挖掘独特天赋 因材施教“星星儿” 
□青岛日报/青岛观/青报网记者 郑文斌 实习生 姬晓娜 
    本报讯 在市北普吉新区，刚创办的一所孤独症儿童训练学校已招收11个学生。这所名为“一起教育儿童潜能开发培训学校”的教育机构是由爱心公益人士徐畅创办的。 
    “我经常给贫困孩子捐款，但渐渐地，我觉得靠输血式的捐赠远不能解决问题。”徐畅在一次做义工时第一次接触到孤独症儿童群体，很想为这些孩子做点事情。后来，徐畅认识了中国孤独症专业委员会常委、应用行为分析（ABA）专业首位华人研究生吴航博士，在吴航的帮助下她开始将一种新的孤独症儿童教育理念引入青岛。 
    学校目前有13位老师，教区面积1500多平方米，配备专门的感统专区与多个功能性教室。“每个孩子我们都会详细了解他们的特点，针对每个孩子不同的特点，制定不同的教育计划。”徐畅告诉记者，许多孤独症儿童有独特的天赋，比如绘画、音乐、记忆等等。她希望通过挖掘和发展天赋儿童，为他们联系相关的培训机构，并给他们提供免费培训的机会。 
    “在这个行业里，大家都管自闭症儿童叫做星星的孩子，但是我更希望他们不是来自遥远的星空，而是我们社会大家庭的一分子。”徐畅告诉记者，她最大的愿望就是帮助孤独症儿童和正常的孩子一起上幼儿园、上学，将来他们能自食其力地生活。